写在前面

最近，我陪孩子读了一本特别有趣的绘本——《艾玛与风》。这本书讲的是花格子大象艾玛被风刮走，和弟弟一起经历奇妙旅行的故事。读完后，我突然想到，这不仅仅是一个故事，更是一个培养孩子语言表达能力和合作意识的绝佳教材。

正好，我注意到幼儿园里最近也在开展这个主题的活动，老师们设计了一系列游戏化的教学环节让孩子参与其中。今天，我就把这套方法分享出来，家有中班孩子的爸妈不妨试试，在家也能轻松启蒙孩子的表达能力。

为什么选择《艾玛与风》？

中班的孩子正处于语言发展的敏感期，他们爱听故事，也爱模仿故事里的人物说话。但很多家长会发现，孩子虽然会说，却很难把事情讲得有序、清楚。比如带孩子出去游玩，问他“今天玩了什么”，他可能只会说“玩了很多好东西”，具体是什么又说不上来。

《艾玛与风》这个绘本本身就具备很强的叙事性，艾玛的旅行路线丰富多彩，而且故事里有人物对话，有情节起伏，非常适合让孩子进行“复述”和“创作”。更重要的是，艾玛乐观开朗的性格能感染孩子，让他们在讲述时保持积极的情绪。

根据幼儿园老师的实践反馈，孩子对故事里“风会把艾玛带到哪里”这类问题特别感兴趣，想象力很丰富。所以，用这个绘本作为训练语言表达的切入点，孩子接受度会很高。

活动这样设计，孩子抢着参与

幼儿园的老师们设计了一个很有意思的环节，我听完都觉得特别巧妙。她们没有直接让孩子复述故事，而是让孩子帮艾玛“安排旅行”。

具体操作是这样的：老师准备了几张图片，上面有森林、湖泊、高山、城堡等场景。三个孩子一组，每组从图片中选三个地方，给艾玛设计一条旅行路线。然后，每个孩子负责讲述其中一个地方，要按顺序说清楚“先到哪里，再到哪里，最后到哪里”。

这个设计有几个巧妙之处：

首先，三个孩子合作，解决了孩子“以自我为中心”的问题。很多中班孩子习惯了各玩各的，合作经验不足。老师通过“每人选一个地方”的要求，暗示孩子可以分工，整个过程更顺畅。

其次，图片提示降低了讲述难度。孩子看到具体的场景，比干巴巴讲故事更容易上手。有研究表明，视觉辅助能显著提升学龄前儿童的语言输出质量。

第三，“先……再……最后……”的句式提示，帮助孩子建立有序表达的逻辑。老师在教具上写了这些连接词，孩子在讲述时会很自然地使用。

活动中的细节处理，值得家长借鉴

在试教过程中，老师们发现了一些问题，也不断调整方案。其中一个细节让我觉得特别用心：讲述方式的变化。

一开始，所有小组都是齐声讲述，但后来老师发现，这样会导致部分孩子依赖同伴，自己不用心思考。于是改成轮流讲述，每个孩子单独说一段。最后，老师还把图片提示藏起来，直接考验孩子的记忆力和表达能力。

这种渐进的难度提升，其实符合教育学中“最近发展区”的理论。孩子的能力需要适当挑战，太容易会无聊，太难会挫败。恰到好处的难度，才能激发潜力。

另外，老师在活动结束时会有小结：“自己快乐，也能给别人带去快乐的人，总是会大家喜爱。”这不仅总结了故事主题，也潜移默化地传递了价值观。

在家如何借鉴？实操指南来了

可能有家长会问：“老师在学校能这样搞，我们在家怎么做？”其实万变不离其宗，核心就是三点：提供视觉辅助、引导有序表达、鼓励合作创造。

第一步：选择合适的绘本。不一定必须是《艾玛与风》，任何有情节、有场景的绘本都可以。关键是孩子感兴趣，愿意参与。

第二步：设置情境。比如，用玩具或图片摆出几个场景，给孩子一个任务：“小动物要去旅行，你帮它设计路线吧。”让孩子自己选择三四个地方，按顺序排好。

第三步：引导讲述。可以用提问的方式：“它首先去哪里？然后呢？最后呢？”必要时给出句式提醒，但不要过度干预，让孩子自由发挥。

第四步：互动与反馈。听孩子讲述时，家长要认真回应，比如表现出好奇、追问细节。孩子讲完后，给予具体表扬：“你讲得真清楚，我听到它先去了森林，然后去了河边，最后去了城堡，对不对？”

第五步：逐步放手。熟练之后，可以尝试让孩子不看图片，直接凭记忆讲述，或者更换场景，考验他的应变能力。

语言表达能力不是一蹴而就的，需要日常生活中点滴积累。通过绘本游戏的方式，让孩子在玩中学，既轻松又有效。

艾玛的故事告诉我们，乐观自信的人总能带来快乐。在培养孩子表达能力的过程中，保持耐心和鼓励，让孩子感受到讲述的乐趣，比任何技巧都重要。