上周末和刚带完一届初三的同事小云约着吃饭，她聊到上周上的校级公开课，是初三英语的单元复习课，课后她花了整整三个小时复盘了整个教学设计，从理念到环节再到后续调整，全是有实际操作性的干货，听完之后我特意要了她写的完整反思，结合自己带了五届初三的经验，整理出几个特别值得借鉴的点，分享给正在带毕业班的英语老师们。

用熟悉的内容开场，先把学生的紧绷感卸下来

小云这节课的开场没有用当下很火的短视频、英文小故事这类常规 Warm up 素材，而是带着全班一起唱了 Everyone can see 那首字母歌。

唱到最后一句 “Now I know my ABCs, Next time won’t you sing with me” 的时候，不少学生都跟着笑了出来。

很多人觉得初三的学生已经大了，唱字母歌太幼稚，其实恰恰相反，大部分学生刚接触英语的时候，第一首会唱的歌就是字母歌，这个时候唱，不是刻意的“低龄化”设计，是帮学生把当下的复习内容和最开始学英语的感知连在一起，卸掉复习课的压迫感。

很多学生一上复习课就紧张，尤其是初三，一进教室就觉得要大考、要刷题，氛围拧得紧紧的，根本听不进去东西。字母歌一唱，原本绷着的弦松下来，再切入字母拼写、单词记忆的内容，学生接受度高了很多。

我在带初三的时候也试过这个方法，之前有次上复习课，一上来就讲现在完成时的知识点，底下的学生眼神都发飘，后来换了开场，先让学生用自己的英语名字首字母说三个形容词形容自己，课堂氛围一下子就松了，那节课的互动率比之前高了近三成。

层层递进的教学设计，是把知识点“粘”进学生的生活里

整节课的设计从字母到单词，再到交际用语、阅读理解，最后是当堂检测，环节过渡非常顺，没有生硬的过渡语，每一步都踩在学生的最近发展区里。

首先是字母环节，唱完字母歌之后，没有直接让学生背字母顺序，而是让学生找自己名字里的字母，说出发音规则，比如名字里有“h”的学生，就自然会想到 h 在单词里常发 /h/ 的音，顺带关联到之前学的单词发音规则，把零散的字母知识和学生已有的认知绑在一起。

接下来是单词竞拼环节，按座位分四人小组，每个小组的基础层次不一样，基础薄弱的学生负责拼写七年级学过的核心基础词，比如 book, happy 这类，基础中等的学生负责拼写带词根词缀的拓展词，比如 dislike, happiness，基础好的学生负责拼写同音异形词、易混词，比如 too 和 to， instead 和 instead of。

这样设计的目的从来不是为了让基础好的学生展示自己的能力，核心是让每个层次的学生都能参与到复习里，跟着课堂的节奏走，不会出现学霸刷题、学神发呆、学渣睡觉的情况。

然后是交际用语的复习，没有让学生背对话，而是创设了一个真实的情境：下周学校要举办国际友好交流活动，需要每个班出两名接待员，接待来自英国的交换生，现在需要提前排练接待的对话。

学生一下子就有了代入感，之前背过的 “How are you doing?” “Could you tell me the way to the library?” 这类句子，不再是纸上的知识点，是马上就能用上的东西。这个时候再带学生梳理交际用语的使用场景、礼貌原则，比干巴巴讲知识点效果好太多。

后续的听力、阅读理解环节，选的材料也都是和学生的校园生活、日常生活相关的，没有选那种脱离学生实际的、生僻的长篇阅读，做完之后让学生分享自己的阅读感受，比如有的学生说这篇阅读里提到的 school trip 和自己上次去郊游的经历一模一样，自然就把复习内容和自己的生活连在了一起，达到了用中学、学中用的目的。

当堂检测是复习课里最“省时间”的环节

这节课最亮眼的设计是当堂检测环节，小云说这是他们学校一直推行的课堂特色，之前很多老师觉得当堂检测是占用课堂时间，考完还要改，反而讲不完知识点，但其实用的好的话，当堂检测是复习课里最有效的环节。

当堂检测的题量不大，10分钟就能做完，全是本节课的核心知识点，没有偏题怪题。做完之后同桌互改，老师当场统计错题率，比如这道题全班有12个人做错，就当场花两分钟讲解，不用等到课后布置作业，等第二天讲的时候学生早就忘了自己错在哪里了。

我之前也曾经觉得当堂检测多余，后来有次上复习课，当堂检测里出了一道关于宾语从句语序的题，全班一半的学生都做错了，我当场讲了关联词、语序、时态三个要点，后来单元测里这道题的得分率比之前高了两倍。

现在我已经把当堂检测当成复习课的必备环节了，就算有时候赶进度，也会留5分钟做3道核心题，当场反馈，比课后讲十道题都有用。

创新能力引导的缺位，是当下复习课最容易被忽略的问题

当然，小云也说这节课有个不成熟的地方：在培养学生的创新能力方面引导得还不够。说白了，整节课的设计都是老师带着学生走，学生跟着老师的节奏走，没有给学生自己输出的空间。

比如单词环节，本来可以让学生自己整理易混词的思维导图，比如把 look, see, watch 这三个表示“看”的单词，自己找例句、整理用法区别，而不是老师整理好直接给学生背。

再比如现在完成时的知识点，讲完之后可以让学生自己编一段10句话左右的短文，描述自己上周末做的事，用到现在完成时的句式，而不是只会做选择题、填空题。

很多老师的复习课容易陷入一个误区：觉得复习就是把知识点再讲一遍，学生只要记住就行，其实不是，复习的核心是帮学生把零散的知识点串成网，还能灵活用出来。

教育心理学的研究显示，当学习者对新知识的已有认知关联度达到 \( \alpha = 0.7 \) 以上时，记忆留存率能提升约 \( 40\% \)，这个关联度不是老师讲出来的，是学生自己动手、自己思考的时候建立起来的。

后来小云调整了这节课的后续设计，在复习课的结尾加了5分钟的“创意输出”环节，让学生用本节课学的知识点，设计一份班级国际交流活动的邀请函，不少学生设计的邀请函里不仅用上了学过的交际用语，还加了插图、英文祝福语，比之前干巴巴的练习题有意思多了。

我观察过不少带初三的老师，大家的复习课常有个通病：一上来就把知识点全部罗列出来，从头到尾串一遍，学生觉得和自己之前学的内容没区别，注意力根本集中不起来。其实复习课不是“炒冷饭”，是帮学生把之前学的知识重新梳理、整合，找到和自己的生活、和考点之间的关联。

下次上复习课的时候，不妨先花3分钟和学生聊两句最近学校发生的趣事，再切入知识点，你会发现学生的眼睛一下子就亮了，比直接讲知识点效率高多了。