带了三届高一，见过太多刚接触新课程的历史老师栽在专题式教学上：备课的时候对着新教材抓耳挠腮，明明知识点都讲透了，学生一做题就懵，问起来连基本的历史脉络都捋不清，最后考试分数一出来，和老教材时期相比差距不小。

上周有个刚入职的高一历史老师给我发消息，说新教材拿到手傻眼了：本来准备了三年的通史教案全废了，专题式的内容讲得稀碎，学生上课听得昏昏欲睡，单元测平均分比老教材低了不少，问我是不是自己能力不行。其实问题从来不在教材难度或者学生能力，核心是我们没摸透专题式教学的底层逻辑。

新课程改革的九个必修模块、六个选修模块的设置，本来就是围绕人类社会政治、经济、思想文化、科学技术这些核心领域展开的，每个单元都聚焦一个具体的专题，内容比老教材的编年体例精炼很多，也更有深度，天然适合开展探究性教学。

每个专题的设置都和社会现实、学生生活紧密挂钩，讲经济体制改革的时候能联系当下的民生政策，讲古代商业发展的时候能对接学生身边的商业现象，学生自然能明白历史不是课本里的死知识，是能帮他们理解现实问题的工具。

而且内容选的都是各个领域里最典型的历史事实，视野够宽，知识点够深，只要讲透了，学生不仅能记住知识点，还能真正学会怎么分析历史问题。

但是这套体例的弱点也很明显：打破了传统的时间顺序和空间范围，每个专题都是纵向跳跃、横向截取的，时序性和整体性比老教材弱很多，知识点是散的，学生学完一个专题，很难自己把整个阶段的历史脉络拼起来。

要是老师还按老教材的教学思路，只讲专题里的知识点，不帮学生搭框架，最后的结果就是学生背了很多知识点，一到综合题就不知道该怎么用，一提到某个历史事件，说不出它前后关联的背景和影响。

先搭建阶段历史框架，帮学生把散的知识点串成线

解决这个问题的核心，就是帮学生把不同模块里的知识点，按大的历史阶段整合起来。每学完一个大阶段的内容，就抽两节课的时间，带学生画这个阶段的历史框架，不用太复杂，就分政治、经济、文化、科技四个维度，把每个维度里的核心事件、核心制度、核心变化填进去就行。

比如学完明清时期的内容，政治维度就填明朝废丞相、设内阁、设特务机构，清朝设军机处、密折制度，还有统一多民族国家发展的相关内容；经济维度填一条鞭法、摊丁入亩、资本主义萌芽、商帮的出现、闭关锁国政策；文化维度填明清理学的发展、小说戏曲的繁荣、京剧的形成；

科技维度填《天工开物》《本草纲目》《农政全书》这些代表成果。学生把这个框架画完之后，不管教材里的专题怎么跳，一看到某个知识点，立刻就能知道它属于哪个阶段，前后关联的是什么内容，不用死记硬背时间，自然就能把知识点串起来。

我通常会让学生把这个框架贴在书桌旁边，每次上课之前花五分钟的时间过一遍，一个学期下来，整个历史脉络学生基本都能捋清楚，做综合题的时候再也不会出现看到题不知道考什么的情况。

把探究问题设计得接地气，别把探究课上成故事会

专题式内容的优势就是适合探究式教学，但是很多老师把探究课上成了历史故事会，或者只让学生背探究的结论，完全浪费了这个体例的优势。

设计探究问题的时候，一定要贴合学生的生活，别搞太宏大的、学生理解不了的问题。比如讲古代中国的经济政策，别一上来就问“重农抑商政策对中国古代经济发展有什么影响”，可以换成“你家楼下的老字号餐馆开了快一百年，你觉得它为什么能开这么久？如果放在古代，它会受到什么政策的限制？

”学生一听到自己身边的事，立刻就有话说了，再引导他们往重农抑商、工商食官这些知识点上靠，自然就能把知识点吃透。

还有讲近代中国的思想解放，可以让学生分组讨论：“如果让你回到1915年，你会怎么向周围的人宣传新思想？”学生需要自己先去了解新文化运动的内容、背景，还要想怎么把内容讲得通俗易懂，整个过程他们不仅要记住知识点，还要学会怎么用历史逻辑解决问题，历史思维能力提升得比死记硬背快得多。

上课的时候多搞跨模块关联，帮学生建立多角度看问题的习惯

新高考的历史题，很多都是跨模块的，一道题里可能既有政治内容，又有经济内容，还有文化内容，要是学生只会按专题背知识点，根本做不了这类题。所以上课的时候，讲到某个专题的内容，一定要多引导学生从其他模块的角度看问题。

比如讲辛亥革命，政治模块里讲的是它推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，那可以顺便问学生：“你觉得辛亥革命为什么没能改变中国半殖民地半封建社会的性质？从经济模块的角度看，当时的中国资本主义发展到了什么程度？从文化模块的角度看，当时的思想启蒙够不够深入？

”学生顺着这个问题去思考，自然就能明白历史事件从来不是孤立的，是政治、经济、文化多个因素共同作用的结果，以后再遇到综合题，自然就会从多个角度分析问题，不会只答一个点。

平时多攒知识厚度，别被教材的专题框住思路

专题式教学对老师的要求比老教材高得多，因为你要能打通不同模块的内容，把同一个主题在不同模块里的内容串起来讲。

比如讲“近代中国的工业化”，你要能在政治模块里讲民族资本主义受到的三座大山的压迫，在经济模块里讲它的发展阶段和特点，在文化模块里讲它和近代思想解放的关联，在科技模块里讲它和近代科技发展的关系，这就要求老师自己平时不能只盯着教材里的那点内容，要多看相关的专著，比如陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、蒋廷黻的《中国近代史》，还有最新的历史研究成果，多参加教研活动，和其他老师交流怎么整合不同模块的内容。

我自己平时会建一个专题知识库，把不同模块里同一个主题的内容都整理进去，比如“中国古代的中央集权制度”，把政治模块里的制度演变，经济模块里的经济基础，文化模块里的思想基础，都整理在一起，上课的时候讲到相关专题，就能把整个主题的内容串起来讲，学生听的时候也能形成一个完整的知识网络。

很多老师觉得专题式教学难，其实是因为一开始就用老教材的教学思路去套新内容，没有适应这套新的体例的逻辑。专题式教学看起来是打破了老的时间线，其实是给学生搭了一副更宽的眼镜，让他们能同时从政治、经济、文化多个角度看同一个历史问题，既能看懂过去，也能看懂现在。

方法其实并不复杂，就是帮学生搭框架、设计接地气的探究问题、多引导跨模块思考、自己多攒知识储备，慢慢磨下来，你不仅能搞定专题式教学，还能教出真正会学历史的学生。