备课前的三个准备

上周做杜甫群诗的公开课磨课，我把七年级下册到九年级上册四本教材里的杜甫相关篇目翻了三遍，发现不少老师在做《春望》群诗教学的时候，容易把三首诗拆成独立单元，忽略了杜甫写这三首诗的内在时间逻辑。

《春望》的备课，很多老师容易把背景讲得空，情感讲得虚，学生做题的时候容易把“忧国思亲”的答题方向写偏，今天我把这版备课拆解分享出来，都是磨课的时候打磨出来的实操内容。

做群诗备课的第一步，先把杜甫的生平时间轴拉出来。

天宝十四载安史之乱爆发，天宝十五载长安陷落，杜甫在沦陷的长安城里待了半年，后来逃出来投奔唐肃宗，写《春望》的时间是至德二载，也就是安史之乱爆发的第二年，这段时间杜甫经历了国破、家散、身陷敌营、逃离长安、投奔无门的多重打击，所有的沉痛不是凭空来的，是建立在真实的人生经历上的。

很多老师在备课的时候容易把“安史之乱”的背景讲成干巴巴的时间点，其实可以把杜甫这段时间的生平摘个三两句给学生，比如“这一年杜甫46岁，妻子儿女在鄜州羌村，他在长安城里看着叛军焚烧宫室，吃的是野菜，住的是破庙”，学生的代入感会强很多。

群诗勾连的底层逻辑

不少老师做杜甫群诗教学的时候，容易把《望岳》的豪迈、《春望》的沉痛、《石壕吏》的悲悯拆得四分五裂，其实这三首诗是杜甫人生不同阶段的外化。《望岳》写于开元二十四年，杜甫24岁，漫游齐赵，写的是少年人的意气；《春望》写于至德二载，46岁，身陷沦陷的长安，写的是中年人的沉痛；

《石壕吏》写于至德二载闰八月，杜甫投奔唐肃宗途中，写的是乱世里的苍生之痛。三首诗的勾连逻辑不是“课文要求”，是杜甫真实的人生轨迹，备课的时候把这个逻辑理清楚，群诗的群才有意义，不是三首硬凑起来的诗，是同一个人的不同生命切片。

我在做群诗导入的时候，没有用干巴巴的“杜甫是诗圣”，而是把杜甫这三首诗里的三个年龄阶段列出来：24岁的《望岳》写“会当凌绝顶”，是少年的锐气；46岁的《春望》写“家书抵万金”，是中年的沉痛；

同样46岁的《石壕吏》写“老妇出门看”，是乱世里的悲悯，导入的时候把三个年龄列出来，学生的认知会清晰很多，不会觉得《春望》的沉痛是杜甫无病呻吟。

首联背后的教学考点拆解

很多老师在讲首联“国破山河在，城春草木深”的时候，容易把重点放在“写景”上，其实首联有两个教学重点，第一个是“国破”的具象化，第二个是“草木深”的反衬效果。

备课的时候我查了新旧唐书里关于长安陷落的记载，安禄山的叛军攻破长安之后，焚烧宫室，杀害无辜，原来的长安城“宫室焚烧，十不存一”，学生如果知道这个背景，再读“国破山河在”，就不难理解山河依旧的“依旧”里藏着多少沉痛。

首联的教学还有一个容易忽略的考点，就是“深”字的用法。“城春草木深”的“深”，不是写草木长得好，是写人烟稀少。我在备课的时候把这句话改过一个问题，不是问“草木深写出了什么”，而是问“如果现在是春天，长安城没有被战乱破坏，草木是深还是浅？为什么现在草木深？

”用这个反向问题引导学生理解，长安城本来是热闹的都城，现在战乱之后人跑了，没人打理，草木才长得很深，这个“深”字里藏着的是国破之后的荒凉，不是普通的写景。

还有一个默写考点，就是“国破”的“破”字，很多学生容易写成“国都”的“都”，备课的时候可以把这个易错字整理出来，让学生做两遍默写，这个字是高频默写考点，不少学生在考试的时候容易写错。

颔联的情感的落地方法

颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是整首诗的情感高潮，很多老师在讲这句的时候，容易说“运用了拟人、对偶的修辞”，然后就完了，其实这句的教学重点不是修辞，是杜甫的情感具象化。

备课的时候我翻了三种教材的教案，不少教案说“把花和鸟都写成了会流泪、会惊心的，是拟人”，其实这个解读是错的，杜甫不是把花和鸟拟人化了，是他自己睹物伤情，见到花才流泪，听到鸟叫才心惊，情感的主体是杜甫，不是花和鸟。

我在讲这句的时候，没有先讲修辞，而是先给学生一个情境：“你去年和最好的朋友分开，今年春天你走在大街上，看到你们以前一起吃过的糖水店的招牌，你是不是会突然愣住？看到以前你们一起喂过的流浪猫，你是不是会突然难过？

杜甫现在在长安城里，他看到的不是普通的花，是他去年和家人一起逛的长安城的花，他听到的不是普通的鸟叫，是他去年和家人一起春游的鸟叫，所以他才流泪，才心惊。”用这个代入式的解读，学生很容易理解“感时”“恨别”里的沉痛，花和鸟本身没有七情六欲，落泪惊心的是杜甫自己。

还有一个教学考点，就是这两句的修辞手法到底怎么判断，不少教材说“对偶”，其实这两句是严格的律句，对仗工整，备课的时候可以把律句的对仗要求给学生讲一下，比如词性相对，“感时”对“恨别”，“花溅泪”对“鸟惊心”，这个知识点是古诗鉴赏的高频考点，不少学生在做题的时候容易判断错修辞，备课的时候把这个点理清楚，学生答题的时候不会出错。

尾联的细节化教学技巧

尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”是整首诗最传神的细节，很多老师在讲这句的时候，容易说“运用了细节描写，表现了诗人的忧愁”，其实这句的教学重点不是“表现了什么”，是“这个细节是怎么来的”。

备课的时候我查了杜甫的生平，写《春望》的时候杜甫46岁，古代男子的束发年龄一般是15岁到40岁，46岁的杜甫本来就到了白发的年龄，再加上“忧而搔头”，头发掉得更多，连簪子都插不住了。

我在讲这句的时候，没有直接讲“表现了诗人的忧愁”，而是先给学生做了一个动作示范，让学生做“搔首”的动作，然后问学生：“如果你最近一个月都在焦虑考试，你天天挠头，你的头发会不会掉？会不会变短？

”用这个动作引导学生理解，“白头搔更短”不是杜甫本来头发就短，是天天忧国忧家，天天挠头，头发掉得越来越短，连簪子都插不住了，这个细节里的沉痛，比直接说“表现了诗人的忧愁”要生动得多。

还有一个易错考点，就是“浑”字的读音，不少学生容易读成“hun”的二声，其实这里读二声，意思是“简直”，备课的时候可以把这个字的读音和意思整理出来，让学生做积累，这个是古诗文积累的高频考点，不少学生在考试的时候容易读错。

可落地的群诗教学设计

现在把这版群诗的教学设计整理出来，都是磨课的时候打磨出来的，可以直接落地。首先是群诗导入，用杜甫的三个年龄阶段导入，先把三首诗的时间线理清楚，让学生知道三首诗的内在逻辑。

然后是单篇教学，每一篇的教学重点都是“文本解读+考点落地”，比如《春望》的教学重点是首联的写景手法、颔联的情感具象化、尾联的细节描写，每一个知识点都结合中考的答题方向。

然后是群诗总结，最后可以把三首诗的情感做一个勾连，《望岳》的意气是少年的底色，《春望》的沉痛是中年的担当，《石壕吏》的悲悯是乱世里的良心，最后可以把杜甫的“诗圣”称号落在实处，不是他写了多少诗，是他在任何处境里都想着苍生，想着家国，这样学生的认知会清晰很多，不会觉得“诗圣”是空荡荡的称号。

可以做一个小拓展，让学生写一段100字的话，代入杜甫的身份，写一写你在长安城里写《春望》的时候的心情，这个小练笔既可以落实文本解读，也可以锻炼学生的写作能力，不少老师在群诗教学的时候容易忽略小练笔，其实这个小练习可以把情感落到实处，不会让学生觉得这首诗是干巴巴的背诵篇目。