一、放出眼光，自己来拿

高一这一年太关键了。不少学生从小学、初中一路走来，语文成绩不算差，但问起阅读方法、学习心得，往往一脸茫然。

原因其实很简单：十几年的语文课上，学生习惯了老师讲、自己记的套路。老师分析完段落大意、中心思想、写作特点，学生抄在书上，背下来，应付考试。至于课文好不好看、有没有触动自己，那不重要。

这种教学方式有三个问题：一是学生失去了自己感知文本的权利，二是学生对教师产生了依赖，三是自主阅读的兴趣被消磨殆尽。到了高中，想靠这套老办法应对高考语文的现代文阅读题，显然力不从心。

鲁迅先生在《拿来主义》中讲文化遗产的取舍，态度很鲜明："放出眼光，自己来拿。"这话用到语文阅读教学上一样成立。"放出眼光"是让学生结合自己的生活阅历、认知能力，对文章形成自己的判断；"自己来拿"是让学生挑选对自己有用的内容，主动积累内化。

德国教育家第斯多惠说过一句话：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上，教师应当少讲精讲，把时间留给学生。让学生自己读、自己品、自己悟，在反复的品读中发现问题、提出见解、体会作者字里行间流露的情感、品味文章精妙之处。从教学效果看，这样的方式对激发阅读兴趣确实有效。

阅读兴趣是基础中的基础，没有兴趣，再多方法也难以落实。

二、掌握方法，巩固训练

有了兴趣只是第一步。掌握正确的阅读方法，才能让阅读教学事半功倍。

不同文体的阅读方法差异很大。说明文有说明文的读法，议论文有议论文的读法，散文有散文的读法，小说有小说的读法。课堂上，教师应当以教材为范例，把方法教给学生，让学生用方法去独立阅读，这样能少走很多弯路。

我曾尝试让学生用"把握主旨法"来阅读文本。具体操作分两步：第一步，通读全文，说出作者的行文意图，概括文章主旨；第二步，在把握主要内容的基础上，体会作者所用材料的作用和独具匠心的构思，感悟"为文之道，做人之理"。

以《荷塘月色》为例，可以用两种方法处理。第一种方法：让学生快速阅读全文，找出与文题"荷塘月色"直接相关的段落，再分析前后段落的内容，很快就能理清文章结构，把握作者思想感情的变化脉络。

第二种方法：让学生在阅读过程中采用"逐段概括"+"合并同类"的方式，先对每段文字进行概括，然后将表达内容相同或相近的段落合并，最后再将各段段意整合，进而提炼出主旨。

方法不是万能的，但方法可以让学生的阅读从随意走向规范，从感性走向理性。

三、延伸积累，提升能力

仅靠课本内容培养阅读能力，远远不够。

语文教材的容量有限，选文数量有限，而高考现代文阅读题的选材范围远超教材，涉及政治、经济、文化、科技、生态等多个领域。如果学生的阅读面只局限于课本，那么面对陌生的文本就会手足无措。

平日的语文教学中，教师除了向学生推荐佳作进行课外阅读，还应每周安排一节自由阅读课。这节课上，可以让学生阅读《读者》《青年文摘》《意林》《格言》《中国青年报》《文摘报》《语文报》等报刊，也可以让学生翻阅《语文读本》。让学生身在校园，心怀天下，感受时代气息，了解风云人物。

只要是学生感兴趣的内容，都可以纳入阅读课堂。但放任自流也不行，教师需要提出要求、给予指导，引导学生有意识地积累素材。比如，摘抄精彩语段、记录阅读心得、关注热点话题、整理人物素材，这些都是有效的积累方式。

积累的厚度，决定了阅读理解的高度。

四、运用技巧，提高效率

现阶段，检验学生阅读能力的主要途径依然是现代文阅读理解考查。这部分题目主要考查八个方面的能力：领会文章主旨、理清文章思路、理解词语含义、把握关键语句、阐释含蓄语句、概括内容要点、揣摩语言特色、评价文章优劣。

阅读教学中，教师应在学生领会文章内容的基础上，点拨必要的解题技巧。

现代文阅读题的解题技巧可以概括为两个要点。第一，依据原文寻找答题要点。所给文章虽然是被考查的对象，但考查的核心是学生的理解、分析、综合能力，答案要点必须从原文中提炼，不能凭空臆造，也不能脱离文意过度发挥。第二，根据分值确定答题要点个数。一般来说，如果考题的分值是6分或4分，答案要点至少是两个；

如果分值是3分，答案要点至少是一个。根据分值推测要点个数，可以让学生答题时做到心中有数，避免遗漏要点。

以一道6分的"概括文章主旨"题为例，学生应当首先找到文章的议论抒句、段落主旨句、结尾收束句，从中提炼作者的观点态度，然后分条作答，呈现出至少两个要点。这样的答题方式规范、完整，容易拿到高分。

语文教学的核心目标可以归结为四点：激发阅读兴趣、培养阅读能力、提升语文素养、点拨答题技巧。四者缺一不可，相辅相成。兴趣是动力，方法是工具，积累是基础，技巧是保障。

高中阶段，学生的阅读时间有限，如何在有限的时间里实现阅读能力的最大化提升，是每一位语文教师需要深入思考的课题，也是每一位高一学生需要尽早规划的任务。