语文教学叙事范文篇

【来源：易教网 更新时间：2026-09-11】

学期末收拾办公室的时候，翻出讲台上攒了一学期的学生书法作品、批改到卷边的作文本、小组讨论的记录便签，摊开上学期写的教学计划，忽然就想起开学第一天站在讲台上说“这学期咱们慢慢学语文”的样子。这半年摸着石头过河，做了5件小事，没想到孩子身上的变化，比预想的还要大。

先把字写端正：从“怕写字”到“盼着展示”

刚开学练字课的时候，班里一半的孩子一提练字就耷拉脑袋，写错了就撕纸，一节课下来地上全是碎纸屑，本子上的字还是歪歪扭扭像爬小虫。之前我也试过罚抄、额外加练字作业，效果很差，孩子越写越厌烦。

这学期我把教室后墙的空白区域改成了“班级书法展示台”，每周五下午从当周的作业里选10份钢笔字作品、5份毛笔字作品贴上去，不限制写得快还是写得慢，只要态度认真、有进步就能参选，甚至哪怕只有一个字写得特别好，也能上榜。

上周有个叫小宇的一年级孩子，之前写“春”字的时候“日”字旁永远写得歪歪扭扭，每次练字课都要掉眼泪，我特意把他第一次写工整的“春”字贴在了展示台的第一排，下课后好多同学围过去看，追着他问怎么把字写好的，这孩子当天回家就拉着妈妈说要在家里练字，现在每天放学回家主动练20分钟硬笔，上周还拿了区里的少儿书法三等奖，领奖的时候特意跑到我办公室给我送了一块糖。

原来孩子不肯好好练字，大多是因为没人看见他的努力。不用天天喊口号强调写字的重要性，给一点公开的、看得见的正向反馈，比逼着写十本字帖有用得多。

读课文不再“小和尚念经”：三步读法把文字读进心里

之前上课读课文，全班拖着调子念的情况太多了，声音大得像喊口号，读完之后问课文写了什么，一个个都低着头不说话，更别说体会文字里的情感了。这学期我固定了“范读—默读—品读—朗读”的四步读法，每篇课文都不赶进度，先把读的环节做足。

教《少年闰土》的时候，我先花10分钟范读，读出闰土见多识广的活泼劲儿，再让学生默读，找一找自己觉得最有意思的句子，再一起品读“项带银圈”里的“带”字为什么要用这个，换成“戴”行不行，最后分角色朗读闰土和“我”的对话。

有个叫小雅的三年级孩子，之前上课从来不敢张嘴读课文，更别说举手发言了，上次学《草船借箭》，她主动举手读诸葛亮说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”的台词，还读出了诸葛亮胸有成竹的语气，全班都给她鼓了掌，现在每周的朗读课她都抢着第一个上台，上次还代表班级参加了学校的课文朗读比赛，拿了二等奖。

原来读课文从来不是念字，是让孩子真的走进文字里的世界，能读出自己的感受，比让他背十遍中心思想有用得多。

写作文不再凑字数：跟着课本学的技巧最管用

每次布置习作，最头疼的就是听到孩子喊“我不会写”“没得写”，交上来的作文大多是凑字数：写我的妈妈就是“妈妈很爱我，下雨天给我送伞，我生病了照顾我，我爱妈妈”，没有细节没有感情，一看就是套模板。

这学期我没给孩子买过所谓的“作文万能模板”，就跟着每篇课文练写作方法：学《富饶的西沙群岛》就教孩子按“总—分”的顺序写景物，先写整体印象再写具体的特点；学《爬山虎的脚》就教孩子抓事物的核心特点写，不要什么都写；学《人物描写一组》就教孩子通过动作、神态、语言写人，不要直接说“他很勇敢”“她很善良”。

上次单元习作写“我最喜欢的小动物”，有个叫小明的四年级孩子，之前写作文从来不超过200字，这次写了800字：写他家的橘猫黄白相间的毛像个小绒球，跑起来的时候耳朵会跟着晃，吃猫条的时候会歪着头蹭他的手，还会把爪子搭在他胳膊上要抱抱，不仅细节丰富，还有自己的真实感受，这次的习作不仅拿了班级优秀，还被选到了学校的校刊上，孩子拿到校刊的时候，脸都要笑开花了。

原来那些花里胡哨的作文模板远不如课本里的方法实在，扎扎实实跟着课文学，孩子自然有话可说。

上课不再是“老师的独角戏”：小组合作让每个孩子都有参与感

之前的课堂大多是“老师问—好学生答”的模式，胆子小、成绩弱的孩子永远当观众，一节课下来可能连一次发言的机会都没有。这学期我把课堂活动改成小组合作模式，每组4个人，分别当记录员、发言人、补充员，讨论的时候每个人都有活干，不会出现“一个人说了算”的情况，也不会有人没事干。

教《将相和》的时候，我布置了讨论题“蔺相如为什么不肯跟廉颇计较”，要求每个小组先自己讨论5分钟，再派代表发言，哪怕说的内容和参考思路不一样也没关系。

有个叫小彤的二年级孩子，之前上课从来不敢举手，上次讨论的时候她主动说“我觉得蔺相如是怕他俩吵架会让赵国受伤，不是怕廉颇”，还给组员讲了自己看的绘本里的战国故事，那次她的发言得到了全班的掌声，现在上课经常主动举手，还主动帮小组整理讨论的笔记，上次的语文听写还拿了100分。

原来合作学习不是为了让成绩好的孩子帮别人代劳，是让每个孩子都有表达的机会，都能感受到“我的想法有人听”。

不再等着老师给标准答案：自主阅读让孩子敢想敢说

之前做阅读题，孩子遇到不会的就空着，等着老师讲标准答案，自己从来不肯多思考一步，哪怕答案是自己蒙的，也要和老师写的对得上才行。这学期我鼓励孩子自己找答案，不管对错，只要是自己找的、有依据的，都算对。

学《草船借箭》的时候，有孩子问“诸葛亮为什么要用二十条船，用三十条不是更保险吗”，我没有直接给答案，让他们回去查《三国演义》的相关片段，第二天上课分享，有的孩子查了说因为曹操生性多疑，船太多反而会让他起疑，有的孩子说二十条船刚好能装十万支箭，不管答案是不是和课本一致，只要是自己找的，都给了小贴纸奖励。

有个叫小杰的五年级孩子，之前做阅读题永远靠蒙，得分率不到一半，现在遇到不会的题会自己回到课文里找线索，会查资料找背景，上次期中考试阅读题全对，总分比之前高了十几分，家长给我发消息说孩子现在在家看课外书都主动查背景资料了。

原来自主学习不是放任孩子自己瞎想，是给他们试错的空间，让他们敢想敢说，知道自己想的东西是有用的。

这学期的尝试也留了很多遗憾：班里40多个孩子，总有几个接受慢、胆子小的，上课的时候顾不上照顾到他们的反应；自主学习的时候有些孩子的想法太天马行空，和应试的要求有出入，考试的时候反而丢分；还有几个基础特别差的后进生，平时上课跟不上，下课又不敢来问，成绩一直提不上去，这些都是下学期要解决的问题。

之前总觉得教育要把孩子往标准答案上引，这学期慢慢发现，每个孩子都是不一样的，写字的时候有不一样的笔锋，读课文的时候有不一样的感受，写作文的时候有不一样的表达，合作的时候有不一样的想法，这些不一样才是孩子最珍贵的东西。

下学期的语文课，还想慢慢陪他们，把字写得更端正，把课文读得更明白，把作文写得更有自己的味道，也希望每个孩子都能在语文课里，找到自己喜欢的那部分。