双减之后，数学作业还能这样留？一位老教师的六招掏心窝分享

【来源：易教网 更新时间：2026-11-14】

双减政策落地之后，很多老师都在问同一个问题：作业量减下来了，质量怎么提上去？

一位小学数学老师朋友跟我聊过他的困惑。他说，以前留作业很简单，一页口算，一页应用题，抄几遍公式，齐活。现在不行了，量减了，孩子的时间省出来了，可如果省出来的时间还是用来刷更多的题，那双减就成了空转。

这个问题问到了根子上。作业到底是干什么的？

我们不妨回到本源去想。作业是教学的反馈，是知识的巩固，也是孩子学习习惯的养成场。可这些年的作业，一轮接一轮，一天又一天，形式单一、机械重复，孩子做作业的时候，好奇心被磨没了，求知欲被压扁了，创造性更是无从谈起。作业本该是孩子学习的乐园，结果成了他们书包里最沉的一块石头。

问题出在哪里？出在作业的设计上。量可以减，质必须升。这些年，我在数学作业设计上摸索了一些门道，今天掏心窝子说给大家听，老师可以借鉴，家长也可以在家里试试。

游戏型作业：玩着玩着，知识就长在孩子身上了

游戏是孩子的天性。孩子在游戏里学东西，学得快，记得牢，还不觉得累。

教完“乘法口诀”，我设计了一个“对口令”的游戏。三六——十八！四七，二十八！孩子跟老师对，孩子跟孩子对，回家还能跟爸妈对。你别小看这个对口令，孩子为了赢，口诀背得滚瓜烂熟，还带着一股不服输的劲头。这比抄十遍口诀的效果，强了不知多少倍。

教完《统计》那一课，我让孩子玩“剪刀、石头、布”。玩多少局？统计下来，谁赢的次数多？再玩“抛硬币”，正面朝上几次，反面朝上几次。抛的次数越多，孩子会发现一个神奇的现象：正面和反面的次数越来越接近。孩子瞪大眼睛问我为什么的时候，我心里清楚，思维的种子已经种下去了。

在游戏里，孩子身临其境，在他们熟悉的、感兴趣的情境中理解了统计的价值，还增强了合作意识，体验到了数学的乐趣。玩中学，学中玩，古人说的“寓教于乐”，就是这个道理。

情境型作业：让孩子在疑问里“上钩”

小学生天生好奇、好问。一个好的情境，能把孩子的精神状态迅速从抑制拉到兴奋，让孩子产生一种“我自己想知道”的内在需求。

孩子有了内在需求，学习才真正开始。在趣中生疑，在疑中生奇，在奇中生妙，学习的欲望就这样一环扣一环地被点燃了。

学完《10的认识》，我留了一道题：10的一半是什么？

孩子回家想了半天。有人说是5，有人说不对，好像还有别的答案。第二天课堂上，有孩子说，如果把"10"这个数字从中间劈开，每半是个"1"！这个答案对不对先放一边，孩子的想象力已经被打开了，这就是好作业的价值。

绘画型作业：把作业变成一件件艺术品

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。那么数学作业为什么只能用笔和纸算算写写呢？

学了时间，让孩子画一画自己一天的安排；学了《轴对称图形》，让孩子用所学知识设计美丽的图案，或者用学过的图形设计一栋他们心目中理想的家，涂上颜色；认识了方向，让孩子画一画旅游分布图。

孩子交上来的作业，让我又惊又喜。那些图案，那些设计，创造力扑面而来。我把这些作品放进班级展示台，孩子的眼睛都是亮的。

这样的作业巩固了知识，激活了思维，还让一次次的作业变成了一件件艺术品。孩子会觉得：原来数学也可以这么美。

实践型作业：让数学从生活中来，再回到生活中去

数学源于生活。把作业跟生活打通，孩子学到的知识才算真正“活了”。

教“圆柱与圆锥”时，我布置了这样一道题：一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸，卷成一个圆筒，配上底面，做成一个圆柱形容器。有两种卷法，哪种卷法装的东西多？

我们可以算一算。沿着长边卷，底面周长是6.28分米，半径 \( r = \frac{6.28}{2\pi} = 1 \) 分米，高 \( h = 3.14 \) 分米，容积为

\[ V_1 = \pi \times 1^2 \times 3.14 = 3.14\pi \text{（立方分米）} \]

沿着短边卷，底面周长是3.14分米，半径 \( r = \frac{3.14}{2\pi} = 0.5 \) 分米，高 \( h = 6.28 \) 分米，容积为

\[ V_2 = \pi \times 0.5^2 \times 6.28 = 1.57\pi \text{（立方分米）} \]

两种卷法用的纸一模一样，容积却差了一倍！孩子算完之后争论得面红耳赤，最后自己得出了结论。

我接着让孩子去超市观察：货架上的圆柱形容器，为什么都做成瘦高个或者矮胖个？商家在考虑什么？孩子带着数学的眼光去研究生活，去服务生活，这才叫学以致用。

分层作业：一把钥匙开一把锁

作业设计最忌讳“一刀切”。一个班几十个孩子，基础参差不齐，接受快慢不一，同样的作业，对有的孩子太简单，对有的孩子又太难。太简单的做腻了，太难的有挫败感，两头都受损。

我的做法是把作业分成三个层次：基础题保底，面向全体；提高题跳一跳够得着；拓展题给学有余力的孩子留足空间。孩子可以根据自己的情况选择，做对了基础题有成就感，挑战了拓展题有突破感。让每个孩子都有练习的机会，让每个孩子都能在自己的水平上往前走一步。

因材施教说了几千年，落到作业上，就是这实实在在的三个层次。

开放型作业：给孩子留一扇窗

封闭的作业只有唯一的答案，开放性的作业却有无限的可能。

善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、灵活地设计一些开放性的作业，对孩子的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的引导，孩子就会敢于标新立异，敢于提出各种问题，敢于大胆创新。

面对同一道开放题，孩子用不同的方法处理信息，得出不同的结果，再从中比较、发现最有效的路径。在这个过程中，孩子独特的想法会不断冒出来，孩子也从中体验到思考的快乐和创新的成就感。这种快乐，是抄十遍公式永远给不了的。

作业减下去的是量，长上来的是孩子

这些年，我一直避免“题海战术”，防止孩子“熟而生厌”。从学生的需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性和实践性，提倡探索创新、自主选择，孩子的良好个性才能得到充分发展，创造意识和能力才能得到真正的培养。

双减减的是什么？减的是负担，留给孩子的应该是成长的空间。作业量下来了，设计水平必须上去，这道题，摆在我们每一位老师、每一位家长面前。

也想对家长朋友说一句：当孩子回家做的作业变成了一场游戏、一幅画、一次超市里的观察，请给孩子多一些包容和鼓励。孩子在游戏里赢一次口诀，在图案里涂一抹颜色，在争论中算清一个圆柱的容积——这些看似“不像作业”的时刻，恰恰是学习正在真实发生的样子。

教育的智慧，往往就藏在这些细枝末节里。作业虽小，却连着课堂与生活，连着今天与明天。把作业设计好，就是给孩子的一生，悄悄铺下一块又一块结实的砖。