亲爱的老师们，家长们，今天想和你们聊聊高年级语文教学的那些“小确幸”。一学期下来，班上的孩子从“语文恐惧症”到主动写批注，课堂从“一潭死水”变成“活水源头”。秘诀是从“预习”开始，让语文真正“活”起来。这学期，我连着写了三本教学手记，全是这些“土法子”——它们不玄乎，但管用。

一、预习：从“走过场”到“有温度”的四步法

刚接手高年级时，我总被学生预习敷衍气到跺脚。课文读一遍，生字划两下，就等着我讲。课堂一提问，全班沉默如墓地。后来我琢磨出“四步预习法”，把“任务”变成“对话”。

第一步：读三遍课文，标清自然段

边读边想：“这段讲了啥？作者想让我哭还是笑？”

第二步：划生字词，书空三遍

手写强化记忆，比如“萌”字，我让学生在空中写“草芽破土”的样子。

第三步：注音组词，写在书上

“萌”读méng，组词“萌动”，还写上“春天万物萌发”。

第四步：写五处批注

不求多，求“真”。读到“春风又绿江南岸”，批一句：“为什么‘绿’字让我看见小草在跳舞！”

检查时，我坚持“四看”：看朗读是否带感情，看生字听写是否正确（错一个就重写），看能否用一句话概括（“作者用‘绿’字写出了春天的生机”），最后看书本上有没有“思考的痕迹”（批注、折角、圈点）。

预习不到位，不开讲！起初学生抱怨，但坚持两周后，有个孩子小A在作业本上写：“老师，我昨天读《春》时，突然明白‘绿’字为什么美了。”——那一刻，我懂了：预习是孩子和文本的第一次约会。

二、以点带面：让单元主题“活”起来的秘诀

新课标单元主题常像“散落的珠子”。比如一个单元叫“自然之美”，却有《春》《荷塘月色》《古诗三首》，学生记不住主线。我的破局点：用“一个点”串起整条线。

拿《春》这课当“锚点”：

- 从“吹绿江南岸”延伸到古诗《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；

- 再跳到朱自清《春》的“小草偷偷钻出地面”，对比现代散文的细腻；

- 最后引出《荷塘月色》里“月光如流水一般”，问：“为什么朱自清用‘泻’，不用‘照’？”

课堂上，我常问：“如果给‘绿’字配表情，它会笑还是哭？”学生笑：“它肯定在跳舞！”——主题线自然清晰，知识面也活了。一学期下来，孩子们不只懂“自然之美”，更会用文字“画”自然：小B写“雨滴是天空的琴弦，敲在窗上叮叮咚咚”，这不就是“以点带面”的魔力？

三、积累运用：从“背诵”到“出口成章”的三重修炼

语文是“百科之首”，但学生总说“没词儿”。我坚持：积累是种子，运用是花开。关键不是“背”，是“用”。

第一重：每日10分钟“摘抄日志”

固定晨读时间，读《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”，抄下“杨柳依依”的画面感。不求多，求“入心”。

第二重：每周“小练笔”15次

不写大作文，就写“今天看到的云像什么”。小D写：“云像棉花糖，被风一吹，碎成小兔子。”——多鲜活！

第三重：作文“改出来”

我让学生改自己的句子。原句：“妈妈做了饭。”改成：“妈妈的手在灶台前翻飞，像在跳一支香喷喷的舞。”——学生笑：“老师，这比‘妈妈做饭’香多了！”

最让我感动的是小C的转变。她以前作文只有“妈妈爱我”，现在写：“妈妈的围裙沾着面粉，像披着雪白的云。”——为什么？因为每天摘抄、练笔，词句成了她的“口袋”，开口就能“出口成章”。我总说：“文章是改出来的。”

四、营造气氛：幽默是课堂的“救场王”

“什么是语文？站在讲台上我就是语文。”薛瑞萍老师的话，我一直记着。我做不到那么有底气，但知道：课堂是师生共同营造的“场”，幽默是救场的钥匙。

当学生打瞌睡，我讲个“李白醉酒写诗”的趣事：“李白说‘举杯邀明月’，其实是想说‘月亮，咱俩喝一杯？’”——全班笑出声，小睡的也醒了。

当课堂沉闷，我插一句：“猜猜‘萌’字的甲骨文？像草芽顶破土，是不是很萌？”——学生眼睛亮起来。

最难忘的是小C那次卡题。她脸憋红，我笑着问：“小C，是不是觉得这题比你的头发还难理？”全班哄笑，她也笑了：“老师，能再讲一遍吗？”

幽默是用温度化解尴尬，用智慧保护自尊。课堂是孩子们敢说“我错了”的地方。

教学，是场温柔的修行

一学期结束，我翻看学生作业本：那些密密麻麻的批注、工整的摘抄，是最好证明。教学是点燃。预习让课堂有底气，以点带面让知识有脉络，积累运用让表达有温度，营造气氛让学习有笑声。

下学期，我还要继续：多听优质课，多问同行“这招你怎么想的”。因为教育路上，我们永远在成长——为了“孩子学得乐”。

送大家一句话：“书读百遍，其义自见。但若孩子读得乐，其义自然来。”

愿我们都能在语文课堂里，种下一颗会开花的种子。