你知道吗？

每当站在讲台上，面对那些充满好奇的眼睛，我总想起自己刚当老师时的忐忑。化学和生物，这两门看似枯燥的学科，却藏着无穷的魔力。但怎么让学生们感受到这份魔力？多年来，我摸索出一条路：让课堂“活”起来！今天，我就和你分享我的实战心得——血泪教训换来的真经。

教学根基：严谨务实，从“通读教材”开始

我常对年轻教师说：教书要像导演一样，先得读懂整个剧本。每接手新班级，我第一件事就是通读教材——像侦探一样，从目录到附录，梳理出知识体系的脉络。为什么？因为化学和生物的知识点看似零散，实则环环相扣。

比如，初中化学从原子结构讲到化学反应，如果一开始没把握全局，教到后面学生就会像掉进迷宫。

备课更是如此。我习惯在深夜泡一杯茶，摊开教材和教参，反复琢磨：这节课怎么引入？是用一个生活故事，还是一个小实验？记得教“光合作用”时，我设计了一个问题：“为什么树叶是绿的？”这看似简单，却能引爆学生的思维。我还会预设各种情况——学生可能哪里卡壳？怎么用简洁的语言拆解复杂概念？

有时，连挂图和实验器材的摆放角度都得反复调整。这是对学生时间的尊重。

活动为王：让学生在“做”中学出真知

如果问我教学最大的秘诀是什么？我会毫不犹豫地说：活动！化学和生物是活生生的科学，光靠讲台灌输，学生只会左耳进右耳出。我的课堂从不安静——思维的碰撞。观察、实验、讨论、游戏、调查、辩论……这些活动像魔术一样，把抽象知识变具体。

举个化学例子：教“酸碱中和反应”时，我不直接写公式，而是让学生分组做实验。他们亲手滴加盐酸到氢氧化钠溶液中，用pH试纸测变化，亲眼看到颜色转变。

这时，我再引出方程式：\( \text{HCl} + \text{NaOH} \rightarrow \text{NaCl} + \text{H}_2\text{O} \)。哇，瞬间就懂了！为什么？因为从感性认知升华为理性知识，过程自然得像呼吸。

生物课更精彩。学“生态系统”时，我带学生到校园角落调查植物和昆虫，让他们记录、画图、辩论“谁吃谁”。有个学生原本对生物无感，却在观察蚂蚁搬家时惊呼：“老师，这就像人类社会！”——这就是活动教学的魔力：它让知识从课本跳进生活。

联系实际：学以致用，点燃终身热情

我坚信，科学教育的终极目标是让学生看到：知识能改变世界。化学课上，讲到“金属腐蚀”，我不止讲铁生锈的原理 \( 4\text{Fe} + 3\text{O}_2 \rightarrow 2\text{Fe}_2\text{O}_3 \)，而是问：“为什么家里的铁锅会锈？怎么防止？

”学生们争相分享自家经验，有的说涂油，有的说干燥保存——看，他们已在用科学解决生活问题！

生物更是如此。教“人体消化系统”时，我让学生分析自己的饮食习惯，计算营养摄入。有个孩子回家后劝妈妈少放盐，因为学了钠离子对血压的影响。家长反馈说：“孩子突然变‘小科学家’了！”这种成就感，比任何高分都珍贵。

终身学习：教师的“一桶水”从不停滞

常有人说“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。但我想问：这桶水会不会变质？教育在变，学生在变，我们怎能原地踏步？我每年都挤时间参加培训——从南通市教师全员培训到江苏省法律学校课程，为汲取新泉。记得一次化学实验技能培训，我学了新式滴定法，回课堂后改进教学，学生误差率直降三成。

这，就是学习的价值。

教育是点燃火焰。当我看到学生在中考化学中取得优异战绩，或在生物课上主动调研环境污染，我知道，那些熬夜备课、那些实验折腾，都值了。亲爱的同行和家长，让我们一起：静心教书，潜心育人。因为每个孩子，都可能是未来的科学家——只要我们给他们舞台。