进入六年级总复习阶段，不少小学英语老师都跟我吐槽同一个问题：同一个班级里，有的孩子已经能流畅读完整本英文绘本，有的孩子连课本上的基础句型都记不住。讲课快了吧，学困生跟不上，讲慢了吧，优等生又觉得浪费时间，复习课很容易上成“炒冷饭”，要么节奏混乱，要么徒有其表。

我之前带班的时候也遇到过这个问题，当时班上有个三年级转学过来的孩子，基础特别差，连26个字母都认不全，之前每次考试都只能考30多分。

后来跟教研组的老师们琢磨了好几个月，结合一线教学的实际反馈，摸索出了一套分层落地的复习方法，总复习周期控制在 \( T_{\text{总}}=6\text{（单元梳理）}+5\text{（归类复习）}+2\text{（综合补漏）}=13 \) 课时，用下来效果不错，今天整理出来，给正在被复习课困扰的老师们参考。

分层定位：先搞清楚“谁在听，谁来练”

复习课最忌讳“一刀切”，要让每个孩子都有收获，第一步就是做分层。我们不会给学生贴“优等生、学困生”的标签，而是根据单元测的情况，把学生分成基础层、进阶层、拓展层三个层级，分层不是固定不变的，每单元测之后会根据成绩调整，动态更替。

分层之后，课堂提问、作业布置都要对应层级来。提问的时候，基础概念、句型操练的环节尽量留给基础层的孩子，比如“这个单元的核心句型谁来重复一遍？”“这个单词的发音谁来读一下？” 给他们足够的展示机会，避免他们全程当“听众”。

课后作业也做分层设计：基础层只需要完成朗读、默写、基础翻译，难度低，保证他们能独立完成，不会产生畏难情绪；进阶层需要完成情境造句、时态转换练习，巩固知识点；拓展层则会布置小练笔、简短的阅读题，满足他们的提升需求。

对于基础层里基础特别薄弱的孩子，我们会额外安排课后10分钟的单独辅导，每节课至少提问他们1次，批改作业的时候优先面批，把基础知识抓牢抓实，确保每个孩子都能在原有基础上有所提升。

就像我前面提到的那位基础差的孩子，我们每次提问都特意留简单的题目给他，课后单独辅导音标和基础句型，期末考的时候第一次及格，拿着试卷跑到办公室跟我说“老师我终于能看懂英语句子了”，那种成就感，比自己拿优秀教师奖还开心。

单元梳理：把知识点“摊开了讲”

总复习的前6课时，我们按单元进行系统梳理，每课时复习1个单元，采用“说、讲、练”结合的形式，争取当堂消化知识点。

每进入一个单元的复习，首先会带领学生把单元的核心话题、重点句型提炼出来，做口头操练。比如三年级上册第一单元的主题是“Colors”，就把颜色类词汇、句型“What color is it? It's...” 提炼出来，用“快速反应”的小游戏调动气氛：老师说中文，学生抢答英文单词；

老师说单词，学生抢答对应的句子，把知识点用活泼的形式过一遍，避免枯燥。

口头操练结束后，老师再进行重点归纳和系统讲解，把单元里的语法点、易错点梳理清楚，比如这个单元里a-e字母组合的发音规则，会统一给学生归纳出来。最后留10分钟做课堂练习，练习题选自复习资料上的基础题，难度不高，当堂批改，错了的当堂订正，争取把基础知识点在课上就消化掉。

课后的作业也很简单，基础层只需要完成朗读、默写、翻译等单一的练习，或者自主复习，不会安排过高的难度，减少学生的负担，也避免学困生产生挫败感。

归类破局：把“易混点”揉碎了讲

单元梳理完之后，接下来的5课时做归类复习，主要针对学生在之前复习中暴露出的难点、易混点，采用“讲练结合”的形式，帮学生把零散的知识点串成体系。

音标是不少学生的薄弱点，我们安排1课时专门讲解元音字母和常见字母组合的发音规律。

不讲复杂的音标体系，只聚焦课本里出现的高频发音，比如a-e组合发/e/，ar组合发/ɑ/，让学生自己从单元单词里找对应的例子归类，比如cake、name、face都归到a-e组，arm、car、card归到ar组，读出来记下来，比死记硬背音标表效率高得多。

时态是小学英语的必考点，我们用1课时把一般现在时、一般过去时、现在进行时三个核心时态放在一起对比复习，列成对比表格，把主语要求、标志词、句式结构都列出来，让学生自己填写对比，比如一般现在时主语是第三人称单数时动词要加s，标志词是always、usually；

一般过去时动词要用过去式，标志词是yesterday、last week，对比着记，很容易区分。

介词用法复杂，学生容易混淆，我们安排1课时专门做归类整理，每个介词配一个生活化的情境，比如“The book is on the desk. The pen is in the pencil box.” 结合图片、实物演示来讲解，比死记硬背规则清楚得多。

词形转换是很多学生的难点，比如名词变复数、动词变过去式，我们把不规则变化的内容整理成小纸条，让学生课间互相抽考，比如“go的过去式是什么？”“come的第三人称单数是什么？

”，练习题就用单元里的原句挖空，比如“I ___ (go) to the park yesterday.” 结合语境做题，比单独刷题记得更牢。

阅读是学生的普遍薄弱项，我们安排1课时专门讲阅读方法，教学生“三步阅读法”：先看问题，带着问题读文章；再读文章，划出关键词；最后比对答案，回到原文找依据。用单元难度的短文练习，比如3-5句的小短文，符合学生的认知水平，不会让他们产生挫败感。

补漏跟踪：把“薄弱点”盯紧了

归类复习结束之后，剩下的2课时做综合练习、查漏补缺。我们会用近三年的小学英语期末真题做模拟测，批改之后把错题归类，比如哪类题错得多，是时态混淆还是介词用错，再针对性地讲解同类题目，不会搞题海战术。

备课组会一起出谋划策，研究学生普遍容易错的点，比如不规则动词变化、介词搭配，出5-10道专项练习题，保证学生练完就能掌握，不额外增加负担。

对于基础薄弱的孩子，我们会把错题单独整理出来，课间找他们面批，讲清楚错误原因，再让他们重做一遍，确保真正掌握。我们从不要求每个孩子都考95分以上，只要求他们比之前有进步，比如之前连基础句型都写不对的孩子，这次能独立做对3道选择题，就是值得肯定的成绩。

我们设计复习课的初衷，是托住每个孩子的底线，让基础薄弱的孩子也能有所收获，优等生也能得到提升。教育本就不是齐步走，我们做好分层，盯紧每个孩子的薄弱点，就已经做得很好了。