高中历史课堂“五”激活

【来源：易教网 更新时间：2025-12-11】

新高考模式的背景下，高中历史课堂应试教育和单一教学目标还在流行，因为这种方式很具有短期效应，对于我们急功近利的追求，容易把学生培养成读书、考试的机器，而真正的素质教育应该是一个长期的效应。如何有利于学生良好心态的形成，真正的成人成才，这才是我们高中历史教师必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。

笔者长期在高中历史教学岗位上，进行了一些实践性探索，认为高中历史课堂的“五激活”方法较为可行，请同行们指导、指正。

一、激活主体

历史教学过程是教师的主导作用与学生的主体作用相结合的过程。高中历史课堂中教师活动过多，会使教学过程形成单向控制，使课堂成为填塞知识的场所，把学生的头脑变成灌注知识的容器，从而挫伤学生学习的积极性和主动性。

然而，传统的历史教学是以教师为中心，学生处于被动地位，满堂灌、填鸭式的教学方式使学生迷失了自我，学习效果没有不差的道理。因此，高中历史教学中，我们要大力发挥学生的主体性，让学生“活”起来，让课堂“动”起来，激活主体就显得更为重要。

在激活主体的实践中，教师通过让学生明确主体性学习的意义，使学生确立主体性意识。使学生处于主动的心理状态。我们认为，学生是认识活动的主体，在教学过程中要充分展示其主体作用，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。

所以，教师在历史教学中要使学生发挥主观能动性，积极参与到学习活动中来，使他们充分张扬其个性，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。让学生更多地参与课堂教学活动。因此，教师必须营造良好的课堂气氛，把历史课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生处于教学活动的中心。

二、激活思维

在具体的高中历史课堂中，我们可以将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化。就是说，通过我们教师的行为，让学生的思维“动”起来，“活”起来。

比如：讲战争影响的时候，讲到战后中国的社会性质由独立自主的封建国家转变为是半殖民地半封建社会，其中半殖民地和半封建社会之间的关系的理解比较复杂，那么我们就可以用图示来显示其关系，将中国半殖民地半封建社会的性质用数学上的交集来显示，增加同学们思维上的直观性。

让同学们认识到政治和经济是相对独立的，但又紧紧交织在一起，所以对半殖民地半封建社会性质的理解要抛弃两种错误观点：第一，中国社会变成一半是半殖民地—半是半封建社会。第二，中国社会变成政治上是半殖民地经济上是半封建社会。教师要引导同学不能把两者截然地分开，同学们就会一目了然、清清楚楚，情绪活跃。

还可以继续激发，放飞思绪，张扬想象。

三、激活比较

高中历史课堂上，历史知识的传授和学习方式是多样的。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点，引导同学学会比较，激活比较。

比如：讲古代史两宋时期的文化，让同学了解了基础知识后，结合初中历史的讲解，请同学们把宋朝人的市民生活场景剧和唐朝的“坊”、“市”放在一起比较。让同学们身临其景地领会和感受到两宋的文化的多元性、开放性，从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子，找出与今天的差距。学生都有表现欲，参与度高。

关键在与老师的激活，给学生一个想象的空间，大胆地让学生进行比较，从而培养学生学习历史的兴趣。历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。

四、激活实践

学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务，学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题，这就需要我们激活实践。

从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。

这就需要我们老师激活学生的实践意识，让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。

五、激活讨论

高中历史知识中的重点问题，需要强化、反复，才能使学生留下深刻的印象。对此，教师可以将重点知识设计成—些巧妙的问题，让学生带着悬念独立思考，展开课堂讨论。这类课具有明显的开放性、探究性、实践性或与现今时世联系紧密。课前要求学生在预习的基础上，自己搜集资料，事先可做提示。

在课堂讨论之前，教师还应该营造一种民主和谐的课堂气氛，这样才能有利于学生展示个性、发表独到的见解。在课堂讨论中教师先提出研究性问题，学生参照资料独立思考几分钟后互相讨论，形式可以分小组，这期间教师要适时地引导话题。扣住中心逐渐深入到本质问题。

讨论结束后，由各组代表回答问题，各抒己见，教师最后应及时总结，对疑难问题教师应尽力阐明正确的看法，但也要允许学生保留自己的意见。