合作学习在化学课堂上的“假热闹“：一位老师的自我反思与破局之道

【来源：易教网 更新时间：2026-05-10】

当合作学习变成"走过场"

每到公开课、示范课，总是能看到这样的场景：教室里学生分成若干小组，热热闹闹讨论得不可开交，看起来一派欣欣向荣的景象。可当你真正走进这些小组，仔细倾听学生在说什么，就会发现一个令人忧虑的真相——很多所谓的"合作学习"，不过是流于表面的假热闹。

这个寒假，我静下心来系统学习了教育理论，反思自己多年的教学实践，结果发现，我在化学课堂上开展的合作学习，存在着不少问题。

问题一：合作成了"独角戏"

在我的课堂上，合作学习往往是这样的流程：提出问题——小组讨论——代表发言。看起来环节齐全，井然有序。可细究起来，基础好的学生才是真正参与思考和表达的人，而基础较弱的同学往往只是充当"旁听生"——他们坐在那里，似懂非懂地点头，实际上并没有真正融入讨论。

《心理学大辞典》中对合作的定义是："合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。" 可现实中，很多小组合作连最低水平的协调都做不到，更别提高水平的思维碰撞了。

学生没有形成合作学习的意识和能力，这才是最致命的问题。

问题二：只问结果，不问过程

坦率地说，过去我在设计合作学习时，眼睛盯着的永远是"这个知识点学生掌握了吗"、"这次考试成绩怎么样"。至于学生在合作过程中获得了什么情感体验、提升了哪些合作技能，我关注得很少。

结果就是：一部分学生积极主动，另一部分学生却始终游离于小组之外。而我作为教师，往往只关注那些"出头鸟"，忽略了那些沉默的大多数。久而久之，这些学生失去了学习的信心，合作学习对他们来说变成了一种煎熬。

问题三：分组成了"凑人头"

说起分组，我的做法再简单不过：前后桌四位同学一组。这种分组方式不能说完全错误，但确实过于随意——它根本没有考虑学生的性格特点、学习能力、学科优势等因素。

更糟糕的是，任务分配下去后，教室里常常陷入一种奇怪的混乱：有的学生不知道自己该做什么，有的学生则完全放任自己滥竽充数。每次发言的永远是那么几个积极分子，而另一部分学生则从头到尾保持沉默。小组成员之间没有明确的分工，没有责任意识，合作学习自然也就失去了意义。

问题四：评价体系形同虚设

在合作学习的评价方面，我承认自己做得远远不够。没有形成科学完善的评价体系，对小组学习的效果缺乏有效的反馈机制。学生表现好与不好，似乎并没有实质性的差别。唯一的"激励"，就是老师几句不痛不痒的表扬。

这种模式下，合作变成了"有合作、无竞争"的状态。学生缺乏持续进步的内驱动力，合作学习也就难以持续发挥其应有的作用。

破局：从"形似"到"神似"

认识到问题只是第一步，如何破局才是关键。在接下来的教学实践中，我打算从以下几个方面进行改进：

第一，科学分组，让每个学生都有价值。分组不能仅仅依靠座位就近原则，而要综合考虑学生的学习能力、性格特点、学科优势等因素。让每个小组都有"领头的"，也有"跟上的"，形成互补。同时，要明确每个成员的分工——记录员、发言人、检查员……让每个人都知道自己该干什么。

第二，重视过程，给每个学生参与的机会。合作学习的目的不仅是解决问题，更是培养学生的合作意识和能力。在小组活动时，教师要 "眼观六路耳听八方"，关注每一个小组、每一个学生的状态。可以通过"轮流发言制"、"组长负责制"等方式，确保每个学生都有表达的机会。

第三，完善评价，让合作有"回报"。建立科学的评价体系，包括 小组自评、组间互评、教师评价 相结合的多维评价机制。对表现优秀的小组给予实质性奖励，对进步明显的学生给予特别表扬。让合作学习真正成为学生愿意参与、乐于参与的学习方式。

第四，加强培训，让学生"会合作"。很多学生不知道如何合作，这需要教师进行专门的培训。可以通过 示范引导、角色扮演、经验分享 等方式，让学生掌握合作的技巧和方法，体会到合作的乐趣和价值。

合作学习作为一种重要的教学方式，其价值毋庸置疑。但如果仅仅停留在形式上的模仿，而没有抓住合作学习的精髓，那么效果必然会大打折扣。

真正的合作学习，应该是每个学生都能在其中找到自己的位置，发挥自己的价值；应该是学生之间思维的碰撞、情感的交流、能力的提升；应该是课堂上最美丽的风景。

新学期伊始，我愿意带着这份反思，重新出发。