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微信版暑假里，我用这6天重新认识了语文课
【来源：易教网 更新时间：2026-07-28】
暑假里，我用这6天重新认识了语文课
七月，烈日把蝉鸣烤得格外响亮。我坐在市继教中心的教室里，看着讲台上的老师一笔一划写出“拼音与识字教学探究”几个字，心里掠过一丝倦怠。这种培训，无非是老生常谈。
可那天下午，当那位老师把《拼音与识字教学探究》的课件切到第三页时，我愣住了。她把“b”和“d”的混淆问题，用一个翻转的手势和一句“左下半圆听广播，右下半圆举大锤”的口诀解决了。教室里原本昏昏欲睡的老师都直起了腰，有人在笔记本上飞快地记着什么。
六天下来，我写了满满二十页笔记。回家后，我把它们重新整理，才发现过去十年里，我一直在用蛮力教语文。今天，我想把这些收获说给你听。
别让孩子在起跑线上就讨厌汉字
很多一年级家长问我，孩子拼音学不会怎么办。我理解这种焦虑。但问题根子不在“学不会”，而在“怎么教”。
那位讲拼音的老师举了一个例子：班上有个小男孩总是把“qing”拼成“qin”，纠正了十几次都没用。后来她拿了一面小镜子，让孩子看着自己发音时舌位的变化。仅仅两天，那个孩子就改过来了。你看，教学技巧和死记硬背之间，隔着的是对孩子认知过程的理解。
汉字教学同样如此。过去我要求孩子抄写十遍“弯”，结果第二天还是有人写错。那位老师教的方法很朴素：把生字编成故事。“弯”是弓上挂着丝线，拉不开，就“弯”了。一个故事，胜过十遍抄写。
所以我的建议是，低年级识字，别急着让孩子写。先让他们看、说、玩，在游戏里和汉字交上朋友。朋友是舍不得写错的。
阅读和写作，是同一个硬币的两面
这次培训里，有一位老师讲阅读与写作教学专题，她说了句话让我记到现在：“把课堂还给学生，把时间还给阅读。”
她展示了一个四年级学生的阅读笔记。那个孩子读《小王子》的时候，在书页边缘画了一朵歪歪扭扭的玫瑰，旁边写着一行字：“我也是那只等被驯服的狐狸。”我看了很久。这才是真正的阅读——不是找出中心思想，不是分段归纳段落大意，而是让文字在心里活过来。
很多家长问我，孩子读书很多，作文还是写不好。我反问，你确定他读的是“真书”吗？如果阅读时不动心、不动笔、不动脑，那读书只是用眼睛走了一遍流程。那个孩子在《小王子》边上画玫瑰、写感受，就是动心了。
写作和阅读的关系，就像呼吸和心跳。读得透，才能写得真。
口语交际，被很多家长忽略的“隐形分数”
实验小学的校长讲了一个细节，让我特别感慨。她说班上有个女孩，写作文时语言流畅、用词精准，但上课回答问题总是声音发颤，甚至有时候急得哭出来。她后来发现，问题出在家里——家长从来不让孩子“说”，只让他“写”。
口语交际能力，在很多家庭里几乎是空白。孩子跟大人说话，大人忙着看手机：“嗯嗯”应付两声。孩子在电话里表达，大人嫌?拢骸八抵氐恪！本枚弥⒆邮チ俗橹镅浴⒈泶锔惺艿挠缕湍芰Α�
这位校长的做法是，每周安排一次“演讲角”，每个孩子站到讲台上说三分钟，内容自定。从分享早餐吃了什么，到介绍自己最喜欢的玩具。一开始，很多孩子低着头、红着脸。一个学期后，连那个曾经哭鼻子的女孩，也能落落大方地给大家讲她家的猫。
语文课，不是只讲字词句段。它还应该教会孩子如何开口说话、如何礼貌倾听、如何在公共场合表达观点。这些东西，试卷上考不到，但生活中处处是考场。
语文作业，不是越多越好
市教研室的老师讲作业设计时，我差点站起来鼓掌。她说：“很多老师的作业，是给自己的安全感，不是给孩子的成长。”
她举了一个例子。同样是学习《荷花》这一课，A老师布置的作业是：抄写生字五遍，背诵课文第三自然段，完成课后练习题。B老师布置的作业是：观察家里的绿植，用一段话写出它“像什么”和“感受到什么”。第二天，A班的孩子面无表情地交上来工工整整的抄写本、背得滚瓜烂熟的课文；
B班的孩子交上来的作业五花八门——有人写绿萝是“会呼吸的窗帘”，有人写仙人掌是“长满刺的倔强老头”。
哪种作业更能锻炼孩子的语文素养，答案不言而喻。
所以从那以后，我改掉了布置“标准作业”的习惯。生字抄写少一点，观察和表达多一点；死记硬背少一点，思考和感悟多一点。孩子轻松了，我也轻松了。
简笔画和课件，不是技术活，是思想活
一节课，实验小学老师教我们画简笔画。那位老师随手几笔，一只憨态可掬的熊猫就出现在黑板上。我坐在下面，笨手笨脚地跟着画，画出来的熊猫像一团长了眼睛的面团。
老师笑着说，简笔画不是为了让孩子看热闹，而是为了把抽象的文字变成具体的形象。比如讲“静”字，你在黑板上画一扇门、一个月亮、一棵树，孩子立马就懂了：门里月光下，一棵树静静地站着，这就是“静”。
课件制作专家也说了同样的话。好课件不是五颜六色的动画堆砌，而是把复杂的东西变简单，把模糊的东西变清晰。一张图能说明白的，绝不用三张；一句话能点透的，绝不加十句。
这些技能听起来很小，但对孩子来说，每一张图、每一个动画，都是在帮他们搭梯子，从字词的表面爬到理解和感受的深处。
六天的培训，最后一天下午是学员交流。有个上了年纪的女老师坐在我旁边，边听边轻轻叹气。我问她怎么了，她说：“要是年轻的时候就知道这些就好了。”
我没有接话。但我在心里对她说，也对自己说：知道了，就不晚。明天开学，我会把那些笔记翻开，一个一个去试。让我的学生知道，语文课，不只是背书抄写默写，它还可以是读故事、画图画、演一演、说一说，甚至是发发呆。
只要他们心里装得下汉字和故事，语文课就会一直陪着他们长大。就像这个七月，这六天陪着我重新认识了语文课一样。
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