很多老师拿到《渔歌子》的教案，第一反应是先把教学目标列出来：要认几个生字，会背这首词，体会诗人的思想感情。可如果我们把27个字的词拆得支离破碎，把“斜风细雨不须归”讲成“作者热爱自然”，把“桃花流水鳜鱼肥”讲成“春天的景物描写”，那这首词里藏了1000年的春风，就真的吹不到孩子心里头了。

教前先“入境”：你眼中的西塞山，就是孩子眼中的春天

之前听有的老师讲《渔歌子》，一上来就问：“同学们，之前我们学过哪些描写春天的古诗？”学生稀稀拉拉背《咏柳》《忆江南》，课堂就开始往知识点上带。其实导入的功夫，要下在课前你自己身上。

你完全可以提前找几张西塞山的实景图，不用找那种加了厚重滤镜的，就找春天下过雨之后，山边沾着露水的桃花，溪水里蹦跶的小鳜鱼，还有戴斗笠穿蓑衣的老渔夫在溪边划船的照片。上课的时候不用急着问问题，先把照片放给学生看，问他们：“如果让你用三句话描述你看到的画面，你会怎么说？”

有孩子会说“山是绿的，花是红的，水是清的”，有孩子会说“我看到有鸟在天上飞，还有鱼在水里跳”，这个时候你再把词抛出来：“你们说的这些呀，1000年前的张志和都写在这首词里了，我们来看看他写的春天，和我们看到的是不是一样。”

不用硬扣备课要求里的“回忆学过的描写春天的诗”，学生的兴趣被调动起来之后，那些诗他们会自己关联起来，比你硬提问效果好得多。

初读别抠字音：让声音先带着学生走到词里

很多老师教初读环节，第一件事就是正音，这个字读什么，那个字要注意什么，学生读得畏首畏尾，反而读不出词的韵味。《渔歌子》是词，本来就是要唱出来的，初读环节你最该做的，是让学生把词读顺、读得有节奏。

你可以先自己范读一遍，不用读得特别有感情，就按词牌的节奏来：“西塞山前/白鹭飞，桃花流水/鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨/不须归。”读完之后让学生跟着读，读顺了之后，让他们自己试着给词划分节奏，有的孩子会在“青箬笠”后面划，有的会在“绿蓑衣”后面划，都没有关系，只要读得顺口，就是对的。

等到学生读得熟了，你再问他们：“读这首词的时候，你脑海里有没有出现什么画面？”有孩子说“我看到很多白色的鸟在天上飞”，有孩子说“我看到有人在钓鱼，下雨了也不回家”，这个时候你不需要纠正他们的“错误解读”，学生能用自己的话把词的内容说出来，初读的目标就已经达到了。

品读别“给答案”：要给学生的想象留足缝隙

原先的备课思路里会跟我们说，“西塞山前白鹭飞”是远景，“桃花流水鳜鱼肥”是近景，一远一近对比。但你直接跟学生说“这是远景那是近景”，他们是get不到美的。你要做的是引导他们自己去想：

“你们看第一句，‘西塞山前白鹭飞’，张志和只写了山和白鹭，那他有没有写山上的树？有没有写山边的花？”学生会说“没有”，你再问：“那他为什么不写？”学生就会自己想：“因为山太远了，看不太清，只能看到绿乎乎的一片，白鹭在天上飞，特别明显。”

再往下读“桃花流水鳜鱼肥”，你可以问：“桃花和流水挨得近不近？鳜鱼是在水底下游，还是在 openly 跳？”学生就会想象：“桃花瓣飘在水里，和水是一个颜色，鱼跳起来的时候，尾巴会沾到桃花瓣。”

等到学生对两句的画面有了自己的感受之后，你再问他们：“如果是你拍这两幅画面，你会给第一幅用什么颜色的滤镜？第二幅呢？”有孩子会说第一幅用清冷的蓝绿色，第二幅用暖暖的粉红色，这个时候你再点：“你看，张志和不用写颜色，我们已经能感受到他眼里的春天了，这就是古诗词的妙处。”

品析“青箬笠，绿蓑衣”的时候，别一上来就问“这两个字好不好”，你可以让学生自己替换：“如果我们把‘青箬笠’换成‘绿箬笠’，把‘绿蓑衣’换成‘青蓑衣’，读起来感觉一样吗？

”学生读完之后会说“感觉怪怪的”，你再跟他们说：“你们看啊，箬笠是竹编的，颜色本来就是偏深的青，蓑衣是棕榈叶编的，是鲜亮的绿，张志和早把颜色的特点摸透了，才用了这两个字，换成别的，就不像那个在春雨里划船的人了。”

读懂诗人别“背生平”：把三百年的隔阂揉进课堂里

原先的备课资料里会要求我们讲张志和的生平：弃官归隐，安史之乱，向往自由。但你要是直接把这段生平念给学生听，他们只会觉得“哦，这个诗人很惨”，完全感受不到他为什么“斜风细雨不须归”。

你可以换个方式讲：“张志和以前是在朝廷里当官的，天天要跟人吵架，要处理好多烦心事，他觉得太累了，就跑到了江南的溪边，每天就干三件事：看白鹭飞，看鱼跳，下雨了就戴个斗笠在溪里划船，他觉得自己当个渔夫，比当大官快活多了。”

再讲到苏轼的时候，别只说苏轼仕途坎坷，你可以加一点孩子能懂的感受：“你们有没有过那种，考试没考好，或者跟好朋友吵架了，不想回家，不想写作业，就想自己在操场逛会儿的感觉？苏轼就有过，他有时候被贬官，贬到很远的地方，心里头烦，就想起张志和，张志和能在溪边淋雨都不回家，自己为什么不能呢？

所以他就把张志和的词改改，写进了自己的诗里，两个隔了300年的人，都在春天里，都想躲开烦心事，好好看会儿风景。”

你把这些话讲给孩子听，他们自然能懂张志和为什么不想回家，也自然能懂这首词里那种“自由”的感觉，比你让他们背“表达了作者向往自由的情怀”管用得多。

课后延伸别留“硬作业”：把词里的春天还给孩子

原先的备课最后会说“让学生写一篇关于春天的作文”，这样的作业孩子是抵触的，他们觉得是要完成的任务，不是真的感受春天。你可以换个说法：“张志和写的是1000年前的西塞山的春天，我们身边的春天是什么样的？你们学校操场边的迎春花开了吗？家楼下公园的柳树是不是抽新芽了？

下次春游的时候，你们可以带个小本子，不用写特别好的句子，就写你看到的，比如‘今天的玉兰花是白色的，风一吹就掉在我手背上’，这样的句子，比任何诗都美。”

其实教古诗词，从来都不是为了让学生背多少首，拿多少分，而是让他们知道，我们的老祖宗1000年前，也和我们一样，喜欢在春天里逛，喜欢好看的花，好吃的水果，下雨的时候不想回家，就想在外面多待会儿。这种跨了1000年的相通的感觉，才是《渔歌子》最棒的地方。